引言

每名男孩的心里都住着一个“超级警察”，在自由自在的游戏中常常把这种想法进行再现，戴警帽、开警车、抓坏人……可往往最终因为混乱、纠纷、争执等问题而告终游戏。这种游戏是否有可持续的必要？如果有继续下去的价值，怎样解决目前的难题？

游戏背景

玄玄在橱柜里发现了一顶有点破损的警帽，到娃娃家找来一辆婴儿车，于是他变身成警察去巡逻。警察游戏就这样从一顶警帽、一辆婴儿车开始了。

游戏过程

一、我要抓坏蛋

娃娃家传来女孩的哭声：“呜呜，你给我弄撒了！”女孩指着阿良向黄警官求助：“警察，他把娃娃家的饭菜都弄到地上，太乱了！”黄警官一把拉住阿良的胳膊说：“我把这个坏蛋抓住！”阿良极力反抗，将头埋进了洗菜盘里。黄警官的好朋友也赶来帮忙，三人开始了拉扯，教师赶紧制止：“警察要打架吗？”警察纠结着不知怎样做的时候，阿良趁机逃离了现场，黄警官立马开着警车在后面追了一圈又一圈，其他小朋友也加入到围追堵截的行列，场面混乱。教师赶紧挡住前面的阿良，阿良主动说：“警察，我把饭弄撒了，我是不小心的！”警察抓着他的胳膊说：“我要把你抓住送进监狱！”看着两个人还是各不相让，我问道：“小饭店还是乱乱的呀，谁来整理？”他们达成一致意见让阿良将功补过先把饭店整理好再去监狱，警察也赶去帮忙，两人一起把掉落在地上的饭菜收拾好。

二、好警察？坏警察？

游戏分享环节，我讲述了“警察抓坏蛋”的故事，请幼儿来判断警察的做法对不对？应该怎样做？

甲方观点：一部分幼儿觉得阿良搞破坏是坏蛋，应该抓走。

乙方观点：另一部分幼儿认为这个警察太坏了，怎么可以拉扯小朋友呢？

其中振振的表达引起了全体幼儿的共鸣：“我爸爸妈妈都是警察，警察是帮助别人的，不能打人，别人打你也不能还手。”为此，警察游戏的第一条规则产生了——警察不能拉扯小朋友，更不能动手打人。围绕“警察的游戏”，幼儿的讨论继续进行：

问题一：如果再遇到破坏的情况，警察应该怎么办？

经过讨论幼儿一致同意“可以提醒坏人马上停止犯错并想办法补救，最后再带到警察局谈话”的做法。

问题二：警察除了抓坏人，还可以做什么？

幼儿提出了丢了东西可以找警察帮忙、迷路了要找警察等事情。

看到幼儿对警察游戏的兴趣不减，为了丰富他们的前期经验，我邀请了班级里的警察家长现场讲解警察的常见工作，以及克服困难帮助别人的故事和事迹，幼儿对警察的认识又加深了一步，纷纷承诺要当一个大家都喜欢的好警察。

三、我要当个好警察

发生在警察游戏中的不愉快现象越来越少，警察与各个游戏区的互动越来越多，游戏情节也在逐渐丰富。

爱护环境的警察。嘎嘎把表演区的吉他扔在地上不捡，发卡也散落着不管。黄警官并没有再像以前那样喊着抓坏人，而是提醒她：“快把地上的捡起来，不要把别人绊倒。”还帮忙一起整理，收拾完他自豪的说：“我要当大家都喜欢的警察。”振振警察看到，也跑过来一起整理掉在地上的化妆品。

帮忙看家的警察。黄警官看到娃娃家开着门，可是小主人却不在家，自言自语：“娃娃家没有人小偷怎么办？我帮他们看着家。”过了一会儿，两个小朋友抱着娃娃、端着丰盛的饭菜回来了，黄警官赶紧告诉他们：“我是警察，你们家里刚才没有人，我帮你们看家呢。”

帮助小鸡回家的警察。睿睿的小鸡不见了，她找到了警察，指着地上的项链围成的形状说：“警察你看，这就是我的小鸡留下的脚印，他还穿着蓝色的衣服呢！”我扫射了一下周围，看到附近大约有三个小朋友穿着蓝色系衣服，不知道她指的是谁。只见，黄警官找到穿着天蓝色衣服的小朋友打招呼：“小鸡，你好呀！”见对方不理他，他确认这不是睿睿的小鸡，于是又找到穿着藏蓝色衣服的小朋友打招呼，当得到对方的回应时，他主动把他交给了睿睿，开心地走开了。

游戏分享环节，教师经常会鼓励幼儿讲述警察的故事，乐于助人的好警察行为越来越多，比如陪伴独自在家的小姑娘、争当义工发放免费望远镜、送骨折的小鸡去医院等。

分析与反思

一、制止or支持：游戏是否可持续源于游戏价值剖析和生长点挖掘。

面对案例中警察抓坏蛋的行为，教师非常纠结到底该制止这种危险性的游戏，还是支持其继续下去？如果制止，会不会影响幼儿的游戏兴趣？如果支持该怎样避免这种问题呢？教师在不断反问和思考中，逐渐明晰了游戏价值和支持目的。以下是教师的思考路径：

问题1：警察游戏对幼儿来说有没有价值？

思考：警察游戏可以满足幼儿英雄梦的需求，帮助幼儿确立职业的梦想，进行职业体验。

问题2：如果警察游戏有价值，还有更好的实现途径吗？

思考：阅读参观等方式获取间接经验只能望梅止渴；亲身体验不切实际，游戏是最好的方式。

问题3：现在警察游戏存在的问题是什么？造成的原因是什么？是否存在可持续的生长点？

思考现存问题：有危险性，对幼儿社会交往、是非判断、看待错误等方面造成误导。

分析原因：幼儿自我为中心、社会交往能力弱的年龄特点，以及对警察认知的偏颇。

生长点：提高对警察的全面认知，明确警察游戏的规则。

二、间接支持or直接指导：教师支持离不开对幼儿细致反复的观察、解读。

本案例中教师针对幼儿在游戏中的攻击性行为，一共采取了四次指导尝试：

警察游戏从无规则到确立规则、执行规则，警察行为从追逐打闹到乐于助人，班级常规从掉落物品无人管到抢着整理，在游戏行为变化的背后离不开教师的静观其变、间接支持、直接指导等。

当然这个过程也不是一帆风顺的，案例中的老师第一次介入虽然制止了危险的发生，但也影响了幼儿的游戏；通过反思，教师的第二次介入并没有直接制止，而是幼儿的关注点转移到解决问题上。针对“抓不抓”的问题，通过有准备的谈话活动，和家长的参与帮助幼儿对警察有了新的全面的认识，还通过日常提醒、正能量宣传为后期的游戏奠定了基础。

山东省商务厅幼儿园 高兴美

从事幼儿教育工作近17个年头，她始终爱岗敬业，关爱幼儿，潜心着眼于培养幼儿良好的学习和生活习惯。在游戏育人的理念引领下，她善于观察幼儿，解读幼儿的童心，并采用多样的方式调动幼儿的积极性，促进幼儿自主发展与成长。

教育最忌讳根浮叶衰，揠苗助长，她始终坚信只要耕耘不辍，加以丝丝甘霖，就会有：春之繁华，秋之收获。

【参与展播的游戏故事均为我园教师原创，不得任意转载或盗用发表等】